对于专业课的复习，一定要先熟悉各个部分的知识点框架，连成体系复习，效率才能提高，知识点才不会被遗漏，下面为大家呈现教育学原理知识点框架，大家复习前先了解。
|
一 教育学概述 |
教育学的研究对象 |
|
|
|
教育学研究任务 |
|
||
|
教育学的产生与发展 |
教育学的萌芽 |
|
|
|
独立形态教育学的产生与发展 |
|
||
|
20世纪以来教育学的发展 |
|
||
|
二 教育及其产生与发展 |
教育的概念 |
“教育”定义的类型 |
|
|
教育概念的内涵与外延 |
|
||
|
教育的结构与功能 |
教育的结构 |
教育活动的结构 |
|
|
教育系统的结构 |
|||
|
教育的功能 |
个体发展功能与社会发展功能 |
||
|
正向功能与负向功能 |
|||
|
显性功能与隐性功能 |
|||
|
我国关于教育的本质问题的主要观点 |
教育是上层建筑 |
|
|
|
教育是生产力 |
|
||
|
教育具有上层建筑和生产力的双重属性 |
|
||
|
教育是一种综合性的社会实践活动 |
|
||
|
教育是促进个体社会化的过程 |
|
||
|
教育是培养人的社会活动 |
|
||
|
关于教育起源的主要观点 |
生物起源说 |
|
|
|
心理起源说 |
|
||
|
劳动起源说 |
|
||
|
教育的发展 |
古代教育的特征 |
|
|
|
近代教育的特征 |
|
||
|
现代教育的特征 |
|
||
|
三 教育与社会发展 |
关于教育与社会关系的主要理论 |
教育独立论 |
|
|
教育万能论 |
|
||
|
人力资本论 |
|
||
|
筛选假设理论 |
|
||
|
劳动力市场理论 |
|
||
|
教育的社会制约性 |
生产力对教育发展的影响和制约 |
|
|
|
政治经济制度对教育发展的影响和制约 |
|
||
|
文化对教育发展的影响和制约 |
|
||
|
科学技术对教育发展的影响和制约 |
|
||
|
人口对教育发展的影响和制约 |
|
||
|
教育的社会功能 |
教育的经济功能 |
|
|
|
教育的政治功能 |
|
||
|
教育的文化功能 |
|
||
|
教育的科技功能 |
|
||
|
教育的人口功能 |
|
||
|
当代社会发展对教育的需求与挑战 |
现代化与教育变革 |
|
|
|
全球化与教育变革 |
|
||
|
知识经济与教育变革 |
|
||
|
信息社会与教育变革 |
|
||
|
多元文化与教育变革 |
|
||
|
四教育与人的发展 |
人的身心发展特点及其对教育的制约 |
人的身心发展的主要特点 |
发展的顺序性 |
|
发展的阶段性 |
|||
|
发展的差异性 |
|||
|
发展的不平衡性 |
|||
|
人的身心发展特点对教育的制约 |
|
||
|
人的身心发展的主要影响因素 |
关于影响人的身心发展因素的主要观点 |
单因素论与多因素论 |
|
|
内发论与外铄论 |
|||
|
内因与外因交互作用论 |
|||
|
遗传因素及其在人身心发展中的作用 |
|
||
|
环境及其在人身心发展中的作用 |
|
||
|
学校教育在人的身心发展中的作用 |
个体个性化与个人社会化 |
|
|
|
学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件 |
|
||
|
五教育目的、培养目标 |
教育目的 |
教育目的的概念 |
教育目的的定义 |
|
教育目的与教育方针的关系 |
|||
|
关于教育目的的主要理论 |
个人本位论，社会本位论 |
||
|
内在目的论，外在目的论 |
|||
|
教育准备生活说，教育适应生活说 |
|||
|
马克思主义关于人的全面发展学说 |
|||
|
教育目的确立的依据 |
|
||
|
我国的教育目的 |
1949年以来各个时期的教育目的 |
||
|
我国教育目的的精神实质 |
|||
|
全面发展教育的构成 |
全面发展教育的组成部分 |
||
|
全面发展教育各组成部分之间的关系 |
|||
|
培养目标 |
培养目标的概念 |
培养目标的定义 |
|
|
培养目标与教育目的的关系 |
|||
|
我国中小学培养目标 |
|
||
|
六 教育制度 |
教育制度的概念 |
|
|
|
学校教育制度] |
学制的概念与要素 |
|
|
|
学制确立的依据 |
|
||
|
各级学校系统 |
|
||
|
各类学校系统 |
|
||
|
1949年以来我国的学制 |
1951年的学制 |
||
|
1958年的学制 |
|||
|
改革开放以来的学制改革 |
|||
|
现代教育制度改革 |
义务教育年限的延长 |
|
|
|
普通教育与职业教育的综合化 |
|
||
|
高等教育的大众化 |
|
||
|
终身教育体系的构建 |
|
||
|
七 课程 |
课程与课程理论 |
课程的概念 |
课程的定义 |
|
课程与教学的关系 |
|||
|
课程理论及主要流派 |
知识中心课程理论 |
||
|
社会中心课程理论 |
|||
|
学习者中心课程理论 |
|||
|
课程类型 |
学科课程与活动课程 |
|
|
|
综合课程与分科课程 |
|
||
|
必修课程与选修课程 |
|
||
|
课程编制 |
泰勒原理 |
|
|
|
课程计划、课程标准与教材 |
|
||
|
课程目标 |
课程目标的概念 |
||
|
课程目标的来源 |
|||
|
课程目标与培养目标、教学目标的关系 |
|||
|
布鲁姆教育目标分类学 |
|||
|
课程的范围与结构 |
|
||
|
课程实施 |
课程实施的取向 |
||
|
影响课程实施的因素 |
|||
|
课程评价 |
课程评价的含义 |
||
|
课程评价的功能 |
|||
|
课程评价的主要范围 |
|||
|
课程改革 |
影响课程改革的主要因素 |
政治因素 |
|
|
经济因素 |
|||
|
文化因素 |
|||
|
科技革新 |
|||
|
学生发展 |
|||
|
20世纪60年代以来国外的主要课程改革 |
|
||
|
当前我国基础教育课程改革 |
|
||
|
八 教学 |
教学概述 |
教学的概念 |
教育的定义 |
|
教学与教育、智育、上课的区别与联系 |
|||
|
教学的主要作用与任务 |
|
||
|
教学理论及其主要流派 |
教学理论概述 |
教学理论与学习理论、课程理论的关系 |
|
|
教学理论形成和发展的脉络 |
|||
|
当代主要教学理论流派 |
行为主义教学理论 |
||
|
认知主义教学理论 |
|||
|
人本主义教学理论 |
|||
|
教学过程 |
关于教学过程本质的主要观点 |
|
|
|
教学过程中应处理好的几种关系 |
间接经验与直接经验的关系 |
||
|
掌握知识与培养思想品德的关系 |
|||
|
掌握知识与提高能力的关系 |
|||
|
智力因素与非智力因素的关系 |
|||
|
教师主导作用与学生主体作用的关系 |
|||
|
教学模式 |
教学模式概述 |
教学模式的概念 |
|
|
教学模式的特点 |
|||
|
教学模式的结构 |
|||
|
当代国外主要教学模式 |
程序教学模式 |
||
|
发现教学模式 |
|||
|
掌握学习教学模式 |
|||
|
暗示教学模式 |
|||
|
范例教学模式 |
|||
|
非指导性教学模式 |
|||
|
当代我国主要教学模式 |
|
||
|
教学原则 |
教学原则的概念及确立依据 |
|
|
|
中小学教学的基本原则 |
直观性原则 |
||
|
启发性原则 |
|||
|
系统性原则 |
|||
|
巩固性原则 |
|||
|
量力性原则 |
|||
|
思想性与科学性统一的原则 |
|||
|
理论联系实际原则 |
|||
|
因材施教原则 |
|||
|
教学组织形式 |
教学组织形式的历史发展 |
|
|
|
班级授课制 |
|
||
|
教学组织形式的改革 |
|
||
|
中小学常用的教学方法 |
讲授法 |
||
|
谈话法 |
|||
|
讨论法 |
|||
|
实验法 |
|||
|
实习作业法 |
|||
|
演示法 |
|||
|
练习法 |
|||
|
参观法 |
|||
|
自学辅导法 |
|||
|
教育工作的基本环节 |
备课 |
||
|
上课 |
|||
|
作业的布置与批改 |
|||
|
课外辅导 |
|||
|
学业考评 |
|||
|
教学评价及其改革 |
教学评价的含义及其功能 |
||
|
诊断性评价、形成性评价和终结性评价 |
|||
|
学业成就评价 |
|||
|
教学评价的改革 |
|||
|
九 德育 |
德育概述 |
德育概念 |
|
|
德育任务 |
|
||
|
我国学校德育的基本内容 |
道德教育、思想教育、政治教育和法制教育 |
|
|
|
《小学德育纲要》与《中学德育纲要》 |
|
||
|
德育过程 |
德育过程的要素 |
|
|
|
德育过程的规律 |
|
||
|
德育原则 |
集体教育与个别教育相结合 |
|
|
|
知行统一 |
|
||
|
正面引导与纪律约束相结合 |
|
||
|
发挥积极因素与克服消极因素相结合 |
|
||
|
严格要求与尊重信任相结合 |
|
||
|
照顾年龄特点与照顾个人特点相结合 |
|
||
|
教育影响的一致性 |
|
||
|
教育影响的连续性 |
|
||
|
德育方法 |
说服教育 |
|
|
|
情感陶冶 |
|
||
|
实践锻炼 |
|
||
|
自我教育 |
|
||
|
榜样示范 |
|
||
|
品德评价 |
|
||
|
德育途径 |
直接的道德教学 |
|
|
|
间接的道德教育 |
|
||
|
德育模式 |
道德认知发展模式 |
|
|
|
体谅模式 |
|
||
|
价值澄清模式 |
|
||
|
社会学习模式 |
|
||
|
集体教育模式 |
|
||
|
十、 教师与学生 |
教师 |
教师的地位和作用 |
|
|
教师职业的特点 |
|
||
|
教师的权利与义务 |
|
||
|
教师专业化发展的内涵与途径 |
|
||
|
学生 |
学生的权利 |
|
|
|
学生的义务 |
|
||
|
师生关系 |
师生关系的特点与类型 |
学生中心论 |
|
|
教师中心论 |
|||
|
良好师生关系的建立 |
|
||
对于专业课的复习，一定要先熟悉各个部分的知识点框架，连成体系复习，效率才能提高，知识点才不会被遗漏，下面为大家呈现教育学原理知识点框架，大家复习前先了解。
|
一 教育学概述 |
教育学的研究对象 |
|
|
|
教育学研究任务 |
|
||
|
教育学的产生与发展 |
教育学的萌芽 |
|
|
|
独立形态教育学的产生与发展 |
|
||
|
20世纪以来教育学的发展 |
|
||
|
二 教育及其产生与发展 |
教育的概念 |
“教育”定义的类型 |
|
|
教育概念的内涵与外延 |
|
||
|
教育的结构与功能 |
教育的结构 |
教育活动的结构 |
|
|
教育系统的结构 |
|||
|
教育的功能 |
个体发展功能与社会发展功能 |
||
|
正向功能与负向功能 |
|||
|
显性功能与隐性功能 |
|||
|
我国关于教育的本质问题的主要观点 |
教育是上层建筑 |
|
|
|
教育是生产力 |
|
||
|
教育具有上层建筑和生产力的双重属性 |
|
||
|
教育是一种综合性的社会实践活动 |
|
||
|
教育是促进个体社会化的过程 |
|
||
|
教育是培养人的社会活动 |
|
||
|
关于教育起源的主要观点 |
生物起源说 |
|
|
|
心理起源说 |
|
||
|
劳动起源说 |
|
||
|
教育的发展 |
古代教育的特征 |
|
|
|
近代教育的特征 |
|
||
|
现代教育的特征 |
|
||
|
三 教育与社会发展 |
关于教育与社会关系的主要理论 |
教育独立论 |
|
|
教育万能论 |
|
||
|
人力资本论 |
|
||
|
筛选假设理论 |
|
||
|
劳动力市场理论 |
|
||
|
教育的社会制约性 |
生产力对教育发展的影响和制约 |
|
|
|
政治经济制度对教育发展的影响和制约 |
|
||
|
文化对教育发展的影响和制约 |
|
||
|
科学技术对教育发展的影响和制约 |
|
||
|
人口对教育发展的影响和制约 |
|
||
|
教育的社会功能 |
教育的经济功能 |
|
|
|
教育的政治功能 |
|
||
|
教育的文化功能 |
|
||
|
教育的科技功能 |
|
||
|
教育的人口功能 |
|
||
|
当代社会发展对教育的需求与挑战 |
现代化与教育变革 |
|
|
|
全球化与教育变革 |
|
||
|
知识经济与教育变革 |
|
||
|
信息社会与教育变革 |
|
||
|
多元文化与教育变革 |
|
||
|
四教育与人的发展 |
人的身心发展特点及其对教育的制约 |
人的身心发展的主要特点 |
发展的顺序性 |
|
发展的阶段性 |
|||
|
发展的差异性 |
|||
|
发展的不平衡性 |
|||
|
人的身心发展特点对教育的制约 |
|
||
|
人的身心发展的主要影响因素 |
关于影响人的身心发展因素的主要观点 |
单因素论与多因素论 |
|
|
内发论与外铄论 |
|||
|
内因与外因交互作用论 |
|||
|
遗传因素及其在人身心发展中的作用 |
|
||
|
环境及其在人身心发展中的作用 |
|
||
|
学校教育在人的身心发展中的作用 |
个体个性化与个人社会化 |
|
|
|
学校教育在人的身心发展中的主导作用及有效发挥的条件 |
|
||
|
五教育目的、培养目标 |
教育目的 |
教育目的的概念 |
教育目的的定义 |
|
教育目的与教育方针的关系 |
|||
|
关于教育目的的主要理论 |
个人本位论，社会本位论 |
||
|
内在目的论，外在目的论 |
|||
|
教育准备生活说，教育适应生活说 |
|||
|
马克思主义关于人的全面发展学说 |
|||
|
教育目的确立的依据 |
|
||
|
我国的教育目的 |
1949年以来各个时期的教育目的 |
||
|
我国教育目的的精神实质 |
|||
|
全面发展教育的构成 |
全面发展教育的组成部分 |
||
|
全面发展教育各组成部分之间的关系 |
|||
|
培养目标 |
培养目标的概念 |
培养目标的定义 |
|
|
培养目标与教育目的的关系 |
|||
|
我国中小学培养目标 |
|
||
|
六 教育制度 |
教育制度的概念 |
|
|
|
学校教育制度] |
学制的概念与要素 |
|
|
|
学制确立的依据 |
|
||
|
各级学校系统 |
|
||
|
各类学校系统 |
|
||
|
1949年以来我国的学制 |
1951年的学制 |
||
|
1958年的学制 |
|||
|
改革开放以来的学制改革 |
|||
|
现代教育制度改革 |
义务教育年限的延长 |
|
|
|
普通教育与职业教育的综合化 |
|
||
|
高等教育的大众化 |
|
||
|
终身教育体系的构建 |
|
||
|
七 课程 |
课程与课程理论 |
课程的概念 |
课程的定义 |
|
课程与教学的关系 |
|||
|
课程理论及主要流派 |
知识中心课程理论 |
||
|
社会中心课程理论 |
|||
|
学习者中心课程理论 |
|||
|
课程类型 |
学科课程与活动课程 |
|
|
|
综合课程与分科课程 |
|
||
|
必修课程与选修课程 |
|
||
|
课程编制 |
泰勒原理 |
|
|
|
课程计划、课程标准与教材 |
|
||
|
课程目标 |
课程目标的概念 |
||
|
课程目标的来源 |
|||
|
课程目标与培养目标、教学目标的关系 |
|||
|
布鲁姆教育目标分类学 |
|||
|
课程的范围与结构 |
|
||
|
课程实施 |
课程实施的取向 |
||
|
影响课程实施的因素 |
|||
|
课程评价 |
课程评价的含义 |
||
|
课程评价的功能 |
|||
|
课程评价的主要范围 |
|||
|
课程改革 |
影响课程改革的主要因素 |
政治因素 |
|
|
经济因素 |
|||
|
文化因素 |
|||
|
科技革新 |
|||
|
学生发展 |
|||
|
20世纪60年代以来国外的主要课程改革 |
|
||
|
当前我国基础教育课程改革 |
|
||
|
八 教学 |
教学概述 |
教学的概念 |
教育的定义 |
|
教学与教育、智育、上课的区别与联系 |
|||
|
教学的主要作用与任务 |
|
||
|
教学理论及其主要流派 |
教学理论概述 |
教学理论与学习理论、课程理论的关系 |
|
|
教学理论形成和发展的脉络 |
|||
|
当代主要教学理论流派 |
行为主义教学理论 |
||
|
认知主义教学理论 |
|||
|
人本主义教学理论 |
|||
|
教学过程 |
关于教学过程本质的主要观点 |
|
|
|
教学过程中应处理好的几种关系 |
间接经验与直接经验的关系 |
||
|
掌握知识与培养思想品德的关系 |
|||
|
掌握知识与提高能力的关系 |
|||
|
智力因素与非智力因素的关系 |
|||
|
教师主导作用与学生主体作用的关系 |
|||
|
教学模式 |
教学模式概述 |
教学模式的概念 |
|
|
教学模式的特点 |
|||
|
教学模式的结构 |
|||
|
当代国外主要教学模式 |
程序教学模式 |
||
|
发现教学模式 |
|||
|
掌握学习教学模式 |
|||
|
暗示教学模式 |
|||
|
范例教学模式 |
|||
|
非指导性教学模式 |
|||
|
当代我国主要教学模式 |
|
||
|
教学原则 |
教学原则的概念及确立依据 |
|
|
|
中小学教学的基本原则 |
直观性原则 |
||
|
启发性原则 |
|||
|
系统性原则 |
|||
|
巩固性原则 |
|||
|
量力性原则 |
|||
|
思想性与科学性统一的原则 |
|||
|
理论联系实际原则 |
|||
|
因材施教原则 |
|||
|
教学组织形式 |
教学组织形式的历史发展 |
|
|
|
班级授课制 |
|
||
|
教学组织形式的改革 |
|
||
|
中小学常用的教学方法 |
讲授法 |
||
|
谈话法 |
|||
|
讨论法 |
|||
|
实验法 |
|||
|
实习作业法 |
|||
|
演示法 |
|||
|
练习法 |
|||
|
参观法 |
|||
|
自学辅导法 |
|||
|
教育工作的基本环节 |
备课 |
||
|
上课 |
|||
|
作业的布置与批改 |
|||
|
课外辅导 |
|||
|
学业考评 |
|||
|
教学评价及其改革 |
教学评价的含义及其功能 |
||
|
诊断性评价、形成性评价和终结性评价 |
|||
|
学业成就评价 |
|||
|
教学评价的改革 |
|||
|
九 德育 |
德育概述 |
德育概念 |
|
|
德育任务 |
|
||
|
我国学校德育的基本内容 |
道德教育、思想教育、政治教育和法制教育 |
|
|
|
《小学德育纲要》与《中学德育纲要》 |
|
||
|
德育过程 |
德育过程的要素 |
|
|
|
德育过程的规律 |
|
||
|
德育原则 |
集体教育与个别教育相结合 |
|
|
|
知行统一 |
|
||
|
正面引导与纪律约束相结合 |
|
||
|
发挥积极因素与克服消极因素相结合 |
|
||
|
严格要求与尊重信任相结合 |
|
||
|
照顾年龄特点与照顾个人特点相结合 |
|
||
|
教育影响的一致性 |
|
||
|
教育影响的连续性 |
|
||
|
德育方法 |
说服教育 |
|
|
|
情感陶冶 |
|
||
|
实践锻炼 |
|
||
|
自我教育 |
|
||
|
榜样示范 |
|
||
|
品德评价 |
|
||
|
德育途径 |
直接的道德教学 |
|
|
|
间接的道德教育 |
|
||
|
德育模式 |
道德认知发展模式 |
|
|
|
体谅模式 |
|
||
|
价值澄清模式 |
|
||
|
社会学习模式 |
|
||
|
集体教育模式 |
|
||
|
十、 教师与学生 |
教师 |
教师的地位和作用 |
|
|
教师职业的特点 |
|
||
|
教师的权利与义务 |
|
||
|
教师专业化发展的内涵与途径 |
|
||
|
学生 |
学生的权利 |
|
|
|
学生的义务 |
|
||
|
师生关系 |
师生关系的特点与类型 |
学生中心论 |
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教师中心论 |
|||
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良好师生关系的建立 |
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||
【课程顾问】王老师
【咨询电话】18166043784 【QQ号码】 1308943952 【微信号码】DWAN1994MT 微信关注：新祥旭武大考研联盟
