考研的日期一步一步在逼近，这些重难点你是不是还没有背呢？每周一期的知识要点来啦，赶紧戳收藏！
名词解释
一、德育（重点）
答题思路：
含义+广义德育+狭义德育+作用+地位
参考答案：
德育即引导学生领悟社会主义思想观点和道德规范，组织和指导学生道德实践，培养学生社会主义品德的教育。
广义的德育包括政治教育、思想教育、道德教育和法制教育，是这些教育活动的总称；狭义的德育一般指道德教育，它集中体现了我国教育的价值取向和社会政治性质，对学生的全面发展起着定向和动力的作用。
德育在全面发展的教育中，处于引领地位。
二、智育（重点）
答题思路：
含义+作用+地位
参考答案：
含义：智育是指授予学生系统的科学文化知识，技能和发展他们的智力因素与非智力因素的教育。
作用：它帮助学生认识自然规律、社会规律、提高分析和解决问题的能力，掌握从事社会主义现代化建设和社会工作的实际本领。
地位：智育是继承、传递和创造人类社会文明的条件，也是开发人的智力和实施全面发展教育的认识基础和知识基础。
三、学校教育制度（重点）
答题思路：
注意与教育制度的区别，不要混淆，可以对比记忆。
参考答案：
学校教育制度简称学制，是指一个国家或地区各级各类的学校系统及其管理规则。它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及其它们之间的衔接与分工等关系。学校教育制度是现代教育制度的核心内容。
四、课程（重点）
答题思路：
含义+广义+狭义+两个角度（育人目标、课程内容）
参考答案：
课程是一个发展的概念，它是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。
广义的课程是指课业及其进程。狭义的课程是实现各级各类学校培养目标的教学设计方案，是一整套以教学计划的具体形式存在的知识、技能、价值观念和行为规范。
从育人目标角度看，课程是一种培养人的蓝图，从课程内容的角度看，课程是一种适合学生身心发展规律的、连接学生直接经验和间接经验的、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取途径。
五、课程标准（重点）
答题思路：
含义+结构+作用
参考答案：
课程标准是指在一定的课程理论的指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。
其结构包括：说明部分、课程目标部分、内容标准部分、课程实施建议部分。它规定某门学科的性质和地位，是教材编写、教学评估与考试命题的依据，是国家管理与评价课程的基础，是教师深入理解教材，正确进行教学设计的有效工具，编写课程标准是课程开发的重要步骤。
简答题
一、简述学科课程（重点）
答题思路：
定义+特点+评价（优缺点）
参考答案：
定义：
学科课程又称分科课程，是指依据学校培养目标和科学的发展，分门别类的从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识组成的教学科目。
特点：
第一，重视对成人生活的分析及其对儿童适应未来社会生活需要所作准备的要求，有明确的目标与目的。第二，能够按照人类整理的科学文化知识的逻辑系统，结合学生身心发展的特点，预先选定课程及其内容，编制好教材，便于师生分科并循序渐进的进行教学。第三，强调课程与教材的内在伦理精神价值与智能训练价值，对学生的发展具有潜在的、定向的质量要求。评价：
优点：重视每门学科知识的系统性、逻辑性与完整性，有助于学生学习和巩固知识基础，也易于教师教授。
缺点：第一，偏重逻辑性和系统性，容易导致重视记忆知识，轻视技能和能力的培养。第二，教学内容与学生生活实际相脱节，忽视学生的兴趣和需要，不容易培养综合性的人才。第三，教学上的整齐划一不利于因材施教。
二、简述教育目的的价值取向中的个人本位论（重点）
答题思路：
含义+代表人物+主要观点+基本评价（积极+不足）
参考答案：
1、含义：个人本位论者认为教育目的应该依据人的本性、本能的需要来决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展。
2、代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、康德等。
3、基本观点：
第一，教育目的应该从受教育者的本性出发，而不是从社会出发。
第二，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值。
第三，重视人的价值、个性发展和需要。
第四，教育的目的就在于帮助人们充分实现他们的自然潜能，以便在此基础上建立理想的社会和国家。
第五，人的本性在于“自然性”，个人的价值高于社会价值，人性具有内在的、自我实现的趋向。
4、基本评价
积极：个人本位论在教育和社会上都有一种革命的作用，有助于新兴的资产阶级伸张自己在教育和政治层面上的权利，倡导人的自由与个性，提高人的价值和地位，这也是对人性的一种解放作用。
不足：但它将“自然性”与“社会性”、“个性”与“共性”对立了起来，将个人的利益凌驾于社会利益与国家利益之上，最终毁坏了教育的社会基础或前提。
三、人的全面发展必须具备的社会条件（重点）
答题思路：
这道题不太好理解，可以结合后面的外国教育史一起记忆。
参考答案：
第一，社会生产力的高度发展，这是人的全面发展的物质前提。
大工业生产，首先依靠先进的科学技术，使劳动者通过学习掌握生产过程的基本原理和技能。
其次，随着劳动生产率的提高，从而缩短劳动生产时间，劳动强度。
再次，市场扩大和普遍交往也为人的全面发展提供可能。
最后，大工业生产使新兴产业不断兴起，分工明确，要求人必须全面发展。
第二，社会主义生产关系为人的全面发展创造了条件，共产主义条件下人的全面发展将成为现实。
人的全面发展是被整个社会发展所决定的。共产主义是实现人的全面发展的社会形态。马克思指出，共产主义是“自由人联合体”，是以“每个人全面而自由的发展为基本原则的社会形式”。
社会主义制度的建立实现了社会关系的根本性变革，为人的全面发展开辟了无限广阔的前景。
第三，教育与生产劳动相结合，这是人的全面发展的最好途径和方法。
一个全面发展的人的基本特征是体力和智力都得到充分的自由的发展，是体力劳动和脑力劳动相结合。
教育与生产劳动相结合，不是机械的教育与劳动的相加，它内涵丰富，包括理论和实践的结合、学与用的结合、知识分子与劳动人民的结合是人全面发展最好的途径和方法。
四、简述Y型学制（也叫分支型学制）（重点）
答题思路：
代表国家+特点+评价
参考答案：
代表国家：苏联制定了单轨的社会主义统一劳动学校系统。后来，又恢复了帝俄文科中学的某些传统和职业学校单设的做法，这样形成了既有单轨特点又有双轨因素的分支型学制。
特点：是一定程度的平等，灵活性大。它的前段（小学、初中）是单轨，进入中学开始分叉，是介于双轨制和单轨制之间的分支型学制。苏联学制的中学，上通高等学校，下达初等学校，左为中等专业学校，右为中等职业技术学校。这是苏联型学制的特点和优点。
评价：既有上下级学校之间的相互衔接，又有职业技术学校横向的相互联系，形成了立体式的学制，既有利于教育的普及，又使学术型保持较高水平。
五、简述活动课程（重点）
答题思路：
定义+特点+评价（优+缺
参考答案：
定义：活动课程又称“儿童中心课程”，“经验课程”，是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织有目的的活动系列而编制的课程。也就是以学生主体活动经验为中心组织的课程。它的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。
特点：第一，重视儿童的兴趣、需要、能力和阅历，以及儿童在学习中的自我指导作用与内在动力。
第二，注重引导学生从做中学，通过探究、交往、合作等活动使学生的经验得到改组与改造，智能与品德得到养成与提高。
第三，强调解决问题的动态活动的过程，注重教学活动过程的灵活性、综合性、形成性，因人而异的弹性，以及把课程资源作为解决问题的工具，反对预先确定目标的观念。
评价：优点：
第一，尊重学生的兴趣、需要、年龄特点和心里逻辑。
第二，与社会需要和实际生活相联系，有利于促进儿童学习的积极性。
第三，具有实用性、开放性、生活性。
缺点：
第一，忽视了教师的作用和地位，夸大了儿童的个人经验，过于重视灵活性，缺乏规范性。
第二，忽视了知识本身的系统性，逻辑性，影响系统知识的学习，导致教学质量低下。
第三，对教师要求过高，不易实施和落实。
复习建议教育学原理部分前六章中，三、四、五章为重点章节，建议在理解的基础上多多背诵，做到牢记于心。
此外，一定要注意同一问题的不同出题形式，意思就是说这一道题既有可能出名词解释，也有可能出简答。建议在背诵时分清条理，尽量多记，在考场上根据不同的出题形式再进行选择性作答，将自己背诵的内容进行增减，使之符合答题要求。
一定要灵活运用，切忌死记硬背。
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